Математика 1 класс. Урок 1. Сколько всего? (2012)

Опубликовано: 23.04.2017

видео Математика 1 класс. Урок 1. Сколько всего? (2012)

КАК ШКОЛЬНИКИ ДЕЛАЮТ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Мой педагогический опыт Учитель арифметики: Каркенова Ж.Х. Каждый учитель стремится повысить своё мастерство и профессиональную компетентность. В собственной работе учитель пробует дать ответ на вопрос: «Что все-таки делать? Как обучить ребёнка работать? И не просто работать, а работать с радостью, с увлечением, быть активным творцом», показать, как, какими способами и приёмами можно достигнуть активизации познавательной деятельности, повысить энтузиазм к исследованию арифметики. Инноваторский опыт учителя «Образование должно быть настоящим, полным, ясным и крепким». Я. Коменский Если мы обратимся к Программкам по арифметике, проанализируем, какими умениями и способностями должен владеть ученик, то окажется, что процесс образования на данный момент строится на компетентностной базе (развитие определенных компетенций). Основная моя цель – обучить малышей логический мыслить, решать сложные задачки, составлять по ним разные уравнения уравнения чтоб каждый урок приносил не только лишь познания, да и удовлетворенность зания, чтоб ученики верили в свои способности. Я интенсивно использую в собственной деятельности новые педагогические технологии (формы, способы и средства воспитания), которые позволяют мне сотрудничать с учащимися, пробудить энтузиазм к учебной деятельности. Инноваторские технологии Разработка блочного обучения Элементы Технологии Караева Элементы й Жанпеисова Информационные технологии3 Для решения трудности развития мыслительных умений и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках я использую блочную подачу материала. Задачка опорного сигнала - облегчить осознание новейшей инфы и закрепить ее в длительной памяти. Опорные схемы позволяют организовать подачу нового материала блоками, при закреплении способностей схема употребляются как справочный материал. Если появляются затруднения, ученики обращаются к ним, выполняя письменные упражнения, во время устных ответов. В классах с высочайшим уровнем полезно практиковать составление опорных схем самими учащимися. Неоднократное повторение опорного сигнала (за мной, хором, в группе, в паре, персонально) помогает учащимся отлично мыслить. Весь материал отражаю в блоке в доступной форме: в виде рисунков, коротких обозначений, знаков, формулировок, стрелок. Кластеры Перед исследованием новейшей темы очень полезно использовать способ «Кластера», который подготавливает учащихся к восприятию новейшей инфы и активизирует их интеллектуальную деятельность. Проводится этот способ последующим образом : необходимо в центре записать ключевое слово, от него отвести лучики ( как от солнца), к каждому лучику записать выдуманное учениками и соответственное теме слово. Из данных слов составляется текст, заглавием которого может служить ключевое слово в центре Математические деяния над обыкновенными дробями деление разность произведение сумма4 При повторении либо подведении итогов можно применить такие способы как мозговой штурм, диаграмма Венна, тестирование Знал Желал выяснить Вызнал С целью развития логического мышления учащихся, активности, самостоятельности и энтузиазма к предмету в 5-7 классах я использую игровую технологию. Стараюсь незапятнанными требующие проигрывание учебного материала, с эвристическими заданиями. Зависимо от учебно-воспитательных задач игры уместны как при разъяснении новейшей темы, так и при закреплении, повторении, обобщении, контроле познаний учащихся. Также я использую разные виды учебной деятельности: лекции с мультимедийной поддержкой, семинары, практикумы, творческие и самостоятельные работы, зачеты. Для того чтоб все учащиеся класса глубоко и крепко усвоили новый материал, я подхожу к ним дифференцированно, беря во внимание личные особенности каждого. Основная задачка дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, посодействовать «слабенькому», развивать возможности «сильных». На уроках арифметики класс делится на 3 группы. 1 группа – сильные учащиеся с высочайшим уровнем усвоения, с высочайшими познавательными возможностями, могут работать без помощи других, задания им даю завышенной трудности.5 2 группа – учащиеся со средним уровнем возможностей. Для их нужно создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. 3 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью, в итоге их педагогической запущенности либо низких возможностей. Этой группе приходится уделять повышенное внимание, посодействовать усваивать материал, работать некое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают без помощи других. Есть малыши с пониженной обучаемостью, у каких педагогическая запущенность смешивается с формированием неблагоприятных свойств разума. Им даю определенные упражнения. Дифференциацию использую на различных шагах урока: систематически при проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении, пореже при разъяснении нового материала. Домашние задания распределяю по группам (по степени трудности) сама, либо учащиеся выбирают эти задания на другой базе - каждый ученик выбирает задание, посильное себе. Очень принципиально организовать рациональную проверку домашнего задания, чтоб она не заняла много времени, потому использую различные методы проверки: самопроверку (доска, мультимедиапроектор), взаимопроверку, слабеньких учеников проверяю почаще сама. Во время проверки заданий сильных учащихся привлекаю внимание всего класса, потому что способным даю задания творческого нрава. Разъяснение нового в большинстве случаев провожу для всех идиентично, все получают возможность обучаться в схожих критериях. Чем больше употребляется наглядности, тем лучше усваивается материал. Одним учащимся выводы ясны после первого разъяснения, другим нужно снова повторить. Потому отделяю группу малышей, которые без помощи других сумеют поначалу выполнить неотклонимые упражнения, а потом дополнительные. Остальным учащимся снова повторяю правило более детализировано, выделяя6 главное, делая упор на наглядность, практическую деятельность ребят. Потом все учащиеся без помощи других делают неотклонимые задания. Разъяснение заканчиваю примерным ответом сильного ученика, с внедрением либо таблицы, либо опорной схемы, либо графического изображения. При закреплении 1-ый пример рассматриваем все совместно, дальше любая группа делает свое задание, но при проверке всех прошу друг дружку слушать, потому что ставлю задачку, что схожее задание будет делать 2 группа дома (либо все). Продумываю задания до мелочей, в особенности рациональную проверку всех заданий. В этом помогают мультимедиапроектор,схемы опоры, тестовые задания и другие. Для закрепления теоретического материала я готовлю задания для самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в согласовании с уровнем развития учащихся и провожу уроки – практикумы, где использую не только лишь дифференциацию, да и различные методы коллективной работы учащихся. На уроках, оканчивающих темы, также обобщения и классификации изученного использую форму личного опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного нрава. Сильные учащиеся делают задание без помощи других, слабоуспевающие, составляя таблицы, схемы пользуются учебником. Составление таблиц, схем содействует развитию логического, абстрактного мышления, умение обобщать, рассматривать и сопоставлять. Обобщение и классификацию по какой-нибудь теме провожу либо в форме урока-зачета либо в форме смотра познаний. На таковой учебной встрече не только лишь проверяется уровень умений и способностей учащихся, да и расширяется кругозор ребят, потому что в процессе подготовки к ней они изучают не только лишь теоретический материал, да и задумываются логически. Класс для такового смотра разбивается на 3,4 группы, во главе которой стоит консультант. Внедрение новых технологий на уроке арифметики, базирующихся на применении компьютера, позволяет активизировать познавательные7 интересы учащихся, держать под контролем деятельность каждого, существенно прирастить темп работы, решить сходу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую различные виды упражнений, углубить познания, провести контроль. Компьютер на урочных и внеурочных упражнениях по арифметике делает разные функции: источника учебной инфы; приятного пособия отменно нового уровня с способностями мультимедиа и телекоммуникации; тренажера; средства диагностики и контроля; редактора текста. Совместно с тем уроки с внедрением компьютера следует проводить вместе с обыкновенными занятиями; компьютерная поддержка должна являться одним из компонент учебного процесса и применяться только там, где это целенаправлено. Я использую информационные технологии в собственной педагогической деятельности -для планирования учебного материала и учебных занятий; -подготовки печатных материалов к урокам (использовалось приложение MicrosoftWord); -обработки результатов проверочных и контрольных работ (использовалось приложение Microsoft Word, также электрические таблицы Microsoft Excel); -компьютер, мультимедийный проектор для подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций по арифметике -справочные ресурсы Веба; -проектную деятельность учащихся, создание ими компьютерных презентаций. Также неплохим ассистентом в преподавании арифметики стала интерактивная доска. Это ценный инструмент для обучения всего класса. Она позволяет представить информацию при помощи разных мультимедийных ресурсов, при всем этом учащиеся могут комментировать материал и учить его очень подробно.8 На собственных уроках для проверки и корректировки уровня познаний учащихся, вместе с другими способами я использую способ тестирования (материалы ЕНТ,ПГК) Необходимость выбора разных педагогических технологий по арифметике подтверждается либо опровергается при проведении промежного и итогового контроля


Математика 1 класс. Урок 1. Сколько всего? (2012)

Инноваторские

технологии


ЧТО ЗАПРЕЩЕНО ДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЮ?

rss